????小學語文作為基礎(chǔ)教育核心課程，直接影響學生的語言運用、邏輯思維與價值觀念塑造。我立足一線教學，圍繞小學語文教學改革開展實踐探索，積極創(chuàng)新教學理念與方法，讓學生學好語文。

????新會華僑實驗小學 陳麗寧

????從知識傳授到全面育人

????傳統(tǒng)小學語文教學以講授法為主，雖能幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，卻忽視學生個性發(fā)展、思維訓練與情感價值觀培養(yǎng)。我通過課堂觀察、作業(yè)反饋、一對一溝通，掌握學生學習特點，制定個性化學習方案。

????對閱讀能力強、熱愛文學的學生，推薦經(jīng)典名著拓展閱讀；對基礎(chǔ)薄弱、學習動力不足的學生，為他們提供趣味閱讀資料，逐步提升學習能力。同時，推動學科融合，將語文與歷史、地理、美術(shù)、音樂等學科結(jié)合，如講解自然景觀課文時，聯(lián)動地理知識講解地貌成因，搭配繪畫、音樂賞析豐富學生體驗。此外，依托小組合作、項目式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力。如，在“傳統(tǒng)文化的魅力”綜合性學習中，讓學生自主選題、調(diào)研分享，既加深對傳統(tǒng)文化的認知，也鍛煉學生的自主學習與溝通協(xié)作能力。

????多樣化手段激發(fā)學習興趣

????為打破傳統(tǒng)課堂局限，我積極創(chuàng)新教學方法，運用多元教學模式提升課堂效率，激發(fā)學生學習興趣。

????巧用情境教學法，依托多媒體搭建與課文契合的教學場景。教學《荷葉圓圓》時，通過課件展示荷花池實景、搭配背景音樂，營造生動的課堂情境，引導(dǎo)學生身臨其境感知課文內(nèi)容，從而主動理解文本語言、開展句式仿寫。

????落實小組合作學習法，明確學習任務(wù)。教學《落花生》時，組織學生以小組為單位朗讀課文，討論花生的“品質(zhì)”與“價值”。學生學會表達、傾聽與尊重，深化了對課文的理解。

????推動信息技術(shù)與教學深度融合，優(yōu)化教學過程。教學《觀潮》時，播放錢塘江大潮視頻，讓學生直觀感受大潮氣勢；利用電子白板開展?jié)h字書寫教學、互動識字游戲，提升識字教學趣味性；通過學習平臺上傳拓展閱讀內(nèi)容，滿足學生個性化學習需求。

????提升語文核心素養(yǎng)

????教學改革以提升學科育人實效為目標，聚焦學生語文核心素養(yǎng)提升，我從多方面助力學生全面成長。

????緊抓閱讀、寫作、口語交際三大關(guān)鍵內(nèi)容，提升語言素養(yǎng)。引導(dǎo)學生開展課內(nèi)精讀與課外閱讀，積累好詞佳句、掌握閱讀方法。通過日記、讀后感、命題作文等形式，強化寫作全過程指導(dǎo)。依托情境表演、口語交際活動，鍛煉學生表達與溝通能力。

????借助圖片、視頻、角色扮演，培養(yǎng)形象思維。通過梳理課文結(jié)構(gòu)、分析邏輯關(guān)系，提升邏輯思維。營造開放課堂氛圍，鼓勵學生改編故事，激發(fā)創(chuàng)新思維。

????挖掘課文美學資源，塑造審美情趣。引導(dǎo)學生在詩詞中感受韻律美、意境美，在文本閱讀中體悟人物美好品質(zhì)。開展書法、朗誦、手抄報比賽等語文活動，讓學生感受美、創(chuàng)造美，提升審美素養(yǎng)。